Egyenlő alapok

Együttműködés 13 000 lábon

2008. augusztus 10., vasárnap

Andok Adios

Holnap hazarepülünk a Miami-on keresztül, tehát ez az utolsó bejegyzésünk az Andoktól, és valószínűleg az utolsó hozzászólás néhány hétre, de bár a 2008-as nyári terepkutatásunk ösztönözte e blog létrehozását, az együttműködésünk (és így a blog) alig ér véget. a holnap sugárhajtású utazásával. A jövőre nézve szeptemberben konferencia-cikket írunk, amelyben októberben bemutatjuk a Wisconsini Egyetem Whitewater-i latin-amerikai képviselőinek északi központi tanácsát, novemberben elkészítjük a cikk kéziratát a latin-amerikai perspektívákról, és szöveget készítünk egy kétnyelvű online fotó esszé decemberben. 2009-ben két cikk közzétételét várjuk el a bolíviai és az ecuadori folyóiratokban, és a karok és hallgatók együttműködéséről szóló pedagógiai cikket nyújtunk be a PS: Politika és Politika tudományághoz, és bemutatjuk a „Kiegészítő Együttműködés” modelljének pedagógiai gondolatait a Macalester Ösztöndíj- és Oktatási Központján keresztül, és bemutatjuk kutatási eredményeinket és fényképeinket a Latin-amerikai Tanulmányok Szövetségének Nemzetközi Kongresszusán (Rio de Janeiro, Brazília).

Tehát még nem vagyunk készen.

Visszatekintve az elmúlt kilenc hétre Nicole-val, emlékszem egy interjúra, amely június 13-án volt, a helyszíni munka második napján. Az interjú vége felé elmagyaráztam interjúalanyunknak, hogy Nicole és én mi ismerjük egymást, és anélkül, hogy gondolkodnunk kellett volna, azt mondtam: sa mi era estudiante »(« Nicole volt a hallgatóm »). Nicole és én átnéztünk az asztalon, és mindketten nevetettünk.

Néhány hónappal a terepmunkánk kezdete előtt Nicole arra a következtetésre jutott, hogy valószínűtlen, hogy további órákat vegyen. A latin-amerikai politikai osztályom megbeszélése során merült fel - ez a logikus „folytatása” annak az elsőéves szemináriumnak, amelyet a nő szemein keresztül vetett velem, Latin-Amerika. Macalesterben töltött első éve során Nicole és én is feltételeztük, hogy végül a második kurzust fogja elvégezni, és valószínűleg mások is velem. De azt mondta (ez március elején), hogy túl kellemetlen lenne, különösen az egész Andokban végzett nyári kutatás sarkában.

Abban az időben a reakcióm a megértés, de nem igazán egyetértés volt. Alapvetően úgy éreztem, hogy ha nem érzi magát vele, akkor nem kellene a kurzusra járnia, hanem az, hogy ő maga bízza. Ez határozottan ellentmond az elvárásaimnak. Nicole-ig a hallgatók közül sokan, akikkel együtt dolgoztam / mentoroztam, 3-7 tanfolyamot vitt velem, és gondoltam, hogy valószínűleg követni fogja ezt a mintát. De miután a Macalesterben töltött első szemeszterét szombatként folytattam, több mint egy éve nem kínáltam semmilyen kurzust.

Addig, amíg el nem érkeztünk Bolíviába, még mindig azt gondoltam, hogy meggondolja magát, de Bolívia második napján meglepett, hogy ugyanúgy éreztem magam: hogy ez csak nem fog mûködni. Az egyik fő kollégámmá vált, és az osztályaim - legalábbis a jelenlegi tervezésük szerint - nem igazán kínálnak olyan logikai teret, amelybe beleférne. Ehelyett Latin-Amerika társnoktatásáról beszélünk a Women's Eyes-en keresztül (2009. ősz), amely zökkenőmentesen megy végbe az Andok társadalmi mozgalmak nemek közötti dinamikájáról szóló kutatásunkból.

Sokat tanultam a kutatási partnerrel (Nicole) való együttműködésről és a kutatócsoporttal (Nicole, James, Jesús és César) való együttműködésről. A kettő nagyon különböző. Nicole-lal, Minnesotában és az Andok-ban dolgozva nagyon éreztem, hogy társammal és egyenlővel dolgozom. A csapattal való együttműködés mindenki számára nyilvánvaló volt, hogy én vagyok a felelős, ami számomra nehéz volt, miután megszoktam a Nicole-val ilyen egyenlő versenyfeltételeket. Kemény volt számomra is, hogy megszoktam a Nicole váltó szerepeket. Kutatási partnerekként ő és én általában úgy éreztük magunkat, hogy „parancsokat adunk” egymásnak, de a csoport összeállításában Nicole nem volt olyan hatalomban, hogy a többi csapattagot irányítsa, ami kissé átalakította, hogy hogyan viszonyul velem. . Az utolsó hétünkben, amikor viszont csak ketten voltunk vissza az interjú nyomába, örültem annak, mennyire könnyedén visszatértünk kutatói partneri státusunkhoz, amelyet inkább részesítünk előnyben.

Ez a kutatási tapasztalat minden bizonnyal olyan, mint senki más. Számos intenzív kihívás volt, amelyek közül néhány a (és múlt) áttörési ponthoz vezetett engem, mint egyetlen korábbi útnak sem volt. Sokkal több gondolkodásunk van előttünk, de az egyik kielégítő gondolatom már van: a kutatási projektünkkel elvégzett tevékenység terjedelmére, mélységére és minőségére tekintve nem tudtam volna egyedül megtenni. Ma este jól aludni fogok.

Kilenc héttel később, és az indulás előestéjén vagyunk. Ebből az őrült Andok-kalandból átmegyünk tudományos munkánk következő szakaszaiba: cikkekbe, konferenciákba, ki tudja mást. De számomra, amikor Quitóban ültem, miután 63 napot távol voltam otthonról - ez még a leghosszabb ideje vagyok -, úgy tűnik, hogy a legfontosabb kihívásokról valószínűleg nem beszélnek a konferencia előadásain, vagy nem tárgyalják a tudományos cikkeket. Számomra az igazi kihívás az, hogy ezt a túrát (amely messze túlmutat a nemi dinamikán) megtanultam az életem hátralévő részébe, és ezt a 63 napot nemcsak a mások küzdelmének tanulmányozására, hanem az én saját közösségérzet, értékek és igazságosság. Mit jelent ez a gyakorlatban, még nem döntöttem el, de remélem, hogy sok barátsággal és fagylalttal jár.

Új szakasz: kiegészítő élelmiszerek bevezetése

Minden csecsemő életében a kiegészítő ételek bevezetése a gasztronómiai felfedezések korszakának kezdetét jelzi, ám néha nem tervezett megállás jelenik meg ezen az ízletes úton.

Gyermekorvosok és táplálkozási szakemberek a kiegészítő ételek bevezetését javasolják 4-6 hónapos időszakban. Az új termékekkel való megismerést nem kell kényszeríteni vagy késleltetni. Ha siet, a csecsemõnek súlyos emésztési problémái lehetnek, mert testének elsõ hónapjai csak az anyatejjel vagy a mesterséges társával képesek megbirkózni. Ha késik, a kicsi szeszélyes lehet, vagy megtagadhatja az új ételek megtagadását, mert elmulasztotta a nagy változások ideális pillanatát. Könnyű megérteni: a püré vagy a kéreg nem hasonlítható össze az édes anyatejjel vagy az olyan keverékkel, amely vonzó ízű a csecsemőreceptorok számára.

A menetrend szigorú betartásával azonban problémák merülhetnek fel. A gyerekek néha visszautasítanak egy bizonyos ételt, de nem adják fel azonnal. Egy új termék kipróbálásához néhány gyermeknek időre van szüksége, néha 10–15 megközelítésre. Ha a daru továbbra is fennáll, tartson szünetet az elgyengült gyümölcsök, zöldségek vagy gabonafélék esetében 1-2 héten keresztül, és minden figyelmét más típusú kiegészítő élelmiszerekre kapcsolja.

Ha egy féléves ember elkezdi köpni az ételt, ez nem mindig személyes tiltakozás. Ebben a korban sok gyermek ezt csinálja: még nem tudják, hogyan kell megfelelő módon elfogyasztani az ételt, ezért a nyelvükkel kihúzzák az önvédelem érdekében. Várjon egy kicsit: néhány hét múlva a gyermek alkalmazkodni fog az új érzésekhez. Egyes gyermekek számára nehéz a szokásos adagok elfogyasztása egy ülésen, ám az anya azt a benyomást kelti, hogy gyermeke elégedetlen valamivel. Ebben az esetben az étel napi mennyiségét fel lehet osztani 2 etetésre: az adag egy részét reggel adják, részét este.

Néha a csecsemők meglehetősen korán kezdik megmutatni ízlési preferenciáikat. Ha a gyermek lelkesen zabkását zabál, és figyelmen kívül hagyja a zöldségeket, akkor túllicitálja az összetevőket egy tányérra keverve. Végül, akárcsak minden felnőtt esetében, a csecsemőnek is lehet étvágya vagy elveszíti érdeklődését kedvenc ételei iránt néhány napon. Ha a gyermek egészséges, ne aggódjon: legközelebb vagy másnap el fogja érni.

A csuklás nélküli kiegészítő táplálás bevezetéséhez fontos néhány egyszerű szabály követése.

Ne bosszantjon, ha kudarcot vall: negatív érzelmei azonnal átjutnak a gyermekbe, és hangulata csak romlik. Soha ne erőltesse a morzsát: az erőszakos út semmi jóhoz nem vezet. Bemutatjon egy új terméket kanállal kis részletekben. Hol kezdje meg a csalit (zabkással vagy burgonyapürével), a gyermekorvos a baba egészségi állapota alapján dönt, de az első ételnek szükségszerűen egykomponensűnek kell lennie: püré - egyfajta gyümölcsből vagy zöldségből, kása - egyből fajta gabona.

Olvassa el a témát:

Hol kezdjem: túró, kefir, tej?
Kezdjük csalást?
Egyenlő alapon (pedagógiai csalétek)

Egyenlő alapok

Együttműködés 13 000 lábon

2010. február 13., szombat

Publikációk, előadások és oktatás

Elég egy ideje elküldtük, de ennek ellenére elfoglaltak vagyunk, és munkánk eredményeként újabb konferencia-előadást (Brazíliában) készítettünk, négy összekapcsolt / lefordított cikkből állt össze az Ecuador alkotmányáról és a természeti erőforrások elleni harcról, valamint egy a közelgő recenzált cikk az El Altoban és a La Pazban készített 60 interjúnk alapján. Sok türelmet igényel, felülvizsgálja és újra beküldi (és felülvizsgálja és újra beküldi), hogy eljuthasson erre a célra, és most a projekt epikus pályájának vége felé járunk. Azt tervezzük, hogy az utolsó jelentõsebb kiadás - kétnyelvû online fotóeset, amelyet James Lerager és Jesús Valencia társszerzõi készítenek - 2010 áprilisáig elkészül és megjelenik.

Munkánk másik figyelemre méltó eredménye, hogy jelenleg egy bevezető kurzust tanítunk a Macalester Főiskolán, a „Latin-Amerika a nők szemén keresztül”, amely azokra az ismeretekre és tapasztalatokra épül, amelyeket a nők vezetésének az Andokban folytatott tanulmányozása során fejlesztettünk ki. Ez egy megfelelő könyvvég, mivel Nicole és én ugyanabban a kurzuson találkoztunk 2006 szeptemberében, amikor első osztályának tartotta a Macalester-ben.

Az alábbiakban idézzük a legutóbbi és a közelgő tételeket:

„Jelenlét, státusz, tisztelet, hang: a nemek közötti dinamika és a privatizációellenes mozgalmak Bolíviában és Ecuadorban” - írták a Latin-amerikai Tanulmányok Szövetségének Nemzetközi Kongresszusán (Rio de Janeiro, 2009. június).

„Correa és társadalmi mozgalmak: leszámolás Ecuadorban”, NACLA-jelentés az Amerikáról, 42, 5 (2009. szeptember): 21–24. Elérhető a nacla.org/node/6124 oldalon.

„Correa vs. Movimientos Sociales: Conflicto en Ecuador” - fordította: César Flores, NACLA jelentés az Amerikáról, 42, 5 (2009. szeptember). Elérhető a nacla.org/node/6319 címen.

„Tűz alatt: Ecuadori Acción Ecológica”, a NACLA jelentése az Amerikáról, 42, 5 (2009. szeptember). Elérhető a nacla.org/node/6095 címen.

„Bajo Fuego: Acción Ecológica de Ecuador” - fordította: César Flores, NACLA jelentés az Amerikáról, 42, 5 (2009. szeptember). Elérhető a nacla.org/node/6318 címen.

„Női hangok a Végrehajtó Tanácsban: népszerű szervezetek és erőforrás-csaták Bolíviában és Ecuadorban” (James Lerager fényképeivel), Latin-amerikai perspektívak 37, 4 (sorrendben 2010. július).

2008. november 18, kedd

Mindig jó, ha David Seitz részt vesz egy rendezvényen.

Körülbelül 35 perces beszélgetéssel Nicole és én röviden összefoglaltuk a kiegészítő együttműködés modelljét, mutattunk be Jaime fényképeit és anekdotákat mondtunk Quito és El Alto négy népszerû mozgalmáról, és bemutattuk tudományos érveinket arról, hogy a nôk milyen szerepet játszanak e mozgalmak végrehajtó tanácsában. Teljes házunk volt, és újabb 30 perces jó kérdéseket és megjegyzéseket, valamint javaslatokat kaptunk a kutatásunk jövőbeni irányára. Különböző anekdotáinkat, amelyek egy vámpír interjújáról, rövid börtönbõl és az étterembõl kirúgásról szóltak, miközben interjút készítettek az egyik Ecuador nemzeti politikai tisztviselõjével, jól fogadták. Ugyanúgy voltak a sütik.

Nagyon nagyszerű volt, hogy megoszthattuk munkánkat a barátaimmal, akik tangenciális anekdotákat hallottak tapasztalataimról, de nem sokat hallottak az összes összegyűjtött adatról és az esettanulmányok részleteiről. Ó, áthidaló kapcsolatok a világok között! Szeretem azt is, hogy az egymás mellé helyezése az amerikai forradalom Lányának tűnik, és egyidejűleg a neoliberalizmus és a privatizáció ikerállatairól beszélünk. Mit mondana Sarah Palin ?!

- Paul és Nicole

2008. november 10, hétfő

Halloween a latin-amerikai észak-központi tanáccsal

Halloween délutánon bemutattuk a kezdeti kutatási eredményeinket a Latin-amerikai Központi Tanács Észak-Központi Konferenciáján, amelyet a Wisconsini Egyetemen, Whitewater-ben tartottak. Velünk a képen Fiorella Ormeño Incio és Brendan Duke, akik szintén előadásokat tartottak a konferencián. Volt néhány jó dráma a beszélgetésünkhöz, mert két nappal ezelőtt elvesztettem a hangomat! Erik Larson közszolgáltatásnak nevezte. Körülbelül egy órával a beszélgetésünk előtt nem tudtuk, vajon Nicole-nak magának kell-e elbeszélnie az egész beszélgetést, de a hangom visszatért és egy jó előadást készítettünk, melyet okozati összefüggésünk Halloween-témájú kiosztásával egészítettünk ki. érv. Az előadásunk címe: «Jelenlét, státusz, tisztelet, hang: nemi dinamika és privatizációellenes mozgalmak Bolíviában és Ecuadorban.» Az NCCLA kis konferencia volt, tehát könnyű volt megismerni sok embert, mivel ugyanazokat az arcokat látták. legfeljebb a panelek két nap alatt. Ezzel szemben, amikor júniusban bemutatjuk munkánk végleges változatát Rio de Janeiróban, több mint 5000 ember vesz részt a Latin-amerikai Tanulmányok Szövetsége konferencián. Nagyon szórakoztató számomra volt jelen a konferencián Nicole-val jelenni, és jelenlegi hallgató (Fiorella) és volt hallgató (Brendan) is jelen volt. És Brendan elnyerte a Student Research Award díjat a legjobb konferencia anyagért!
A konferencia valószínűleg a leginkább kiábrándító része nem a jelmez viselése volt. Nicole nagy reményeket tett arra, hogy nyuszi füleket és / vagy egy késsel átfogott fejpántot vásárolunk a konferencia felé, ám ez a terv soha nem valósult meg.
A legemlékezetesebb sor a beszélgetésünkben az volt, amikor Nicole filozófiailag megkérdezte a közönséget: "Fizetnek-e a retrográd patriarchális gengszterek áron a misoginiaért?"

Halloween-t töltöttünk maradék cukorkát evés közben, Obama és a különféle szülési gyakorlatok megbeszélésén. Nem egészen trükkös vagy gyógyító, de jó idő. Miután meghallgatták Brendan kiváló előadását szombat reggel, afganisztán ételeket ettünk Madisonban (ők készültek fel a hatalmas Halloween partyra), és visszaindultunk Szent Pál felé. Visszafelé megálltunk valami hiteles Wisconsin fagylalthoz (hagyomány, hogy az arcokat munka után magas kalóriatartalmú finomsággal töltsük fel).

A kaland folytatódik!

- Paul és Nicole

2008. augusztus 10., vasárnap

Andok Adios

Tehát még nem vagyunk készen.

Az osztálytermi nyelvi sokféleség kezelése

Az osztálytermi nyelvi sokféleség kezelése: kihívás a tanárok számára

Dr. Xavier Pascual Calvo

Az Universitat Autònoma de Barcelona

Az esszé pdf formátumban letölthető itt:

Ez a cikk egy olyan oktatási modellre vonatkozó gondolkodás részét képezi, amelynek célja a tanulók és a tanárok megismerése az osztálytermeinkben található nyelvi és kulturális sokféleséggel. Tekintettel az iskola nyelve és kultúrája, valamint egyre növekvő számú tanuló nyelvének és kultúrájának jelentős különbségeire - az iskolák és a családok közötti szakadékra - néhány oktatási stratégiát szeretnénk tükrözni, hogy ezt a különbséget kiküszöböljük. Az egyik legfontosabb stratégia az, hogy megértsük a tanulók nyelvi ismereteinek jelentőségét az osztályban, és ezt a nyelvi sokféleséget mint minden osztálytársat tanulási erőforrásként kezeljük.

Ezek az ötletek egy olyan projektből származnak, amelyet az Európa Tanács Modern Nyelvek Európai Központja fejlesztett ki, olyan tanulók bevonásával, akiknek az első nyelve eltér az iskola nyelvétől. Ez a projekt, amelyet több általános iskolában hajtottak végre három év alatt, kimutatta a tanulókra gyakorolt hatást, amikor először kitették más nyelvek és kultúrák létezésének, nem azért, mert minden gyermeket idegen nyelven tanítottak, hanem közvetlen kapcsolat révén. mivel számos osztálytársuk számára jellemző a sok nyelv és kultúra. A projekt számos pozitív eredményt hozott, kezdve az osztály minden tagjának a befogadásától a szülők tudásának, mint a többnyelvűség pozitív láthatóságának kollektív erőforrásának való felismeréséig. Ezenkívül a projekt kiemelte néhány diák kétnyelvűségének fejlesztéseit, és bemutatta, hogyan lehet az egynyelvű és monokulturális osztálytermet átalakítani nyitottabb, többnyelvű és multikulturális térré.

A nyelvi sokféleséget gazdagságnak, nem pedig problémának kell tekinteni

Tanárként figyelembe kell vennünk a tanulók nyelvi és kulturális heterogenitását, a beszélt nyelvek sokféleségét és kulturális hovatartozásuk sokféleségét. Az oktatási környezetben, amelyet gyakran egynyelvű rendszerben rögzített gyakorlatok jellemeznek, ez nagy kihívás a tanár számára. Az a gyermek, aki elhagyja a család nyelvét az iskolán kívül, nem érti, miért nem jogosult e nyelv használatára az osztályteremben. Gyakran érzi, hogy családjának nyelve az iskolában valamilyen probléma. Közismert, hogy a kétnyelvűség negatív reprezentációi a bevándorló származású gyermekek körében különösen befolyásolják nyelvtudásukat. Ahelyett, hogy a heterogenitásra utalnánk, inkább a sokféleségről beszélünk, ez egy tágabb és pozitívabb fogalom. Ez utóbbi lehetővé teszi a nyelvek és kultúrák sokféleségének gazdagságnak, és nem problémanak tekintését. Sőt, a sokszínűség fogalmát az Európa Tanács a nyelvoktatás politikájával kapcsolatos számos munkában elfogadta (Beacco és Byram, 2003).

Hogy a többnyelvű gyermekeket szívesen látják az iskolában

Mint korábban említésre került, ez a cikk pedagógiai stratégiákat kíván nyújtani a tanárok számára az iskola nyelvétől eltérő nyelvű és kulturális hátrányos megkülönböztetés elkerülése érdekében, és elősegíti a sokféleség tanulási erőforrásként való figyelembevételét.

Először is hangsúlyozni kell a nyelvi változatosság fogalmát. Minden gyermek még az iskolába való belépés előtt megtapasztalja ezt a variációt, mivel az „anyja” nyelvét több emberrel folytatott csere során és különböző helyzetekben találja meg. Mint ilyen, még az egynyelvű gyermek születésétől kezdve is különféle beszédmódokat hall. Később, az iskolába való belépéskor új kihívásokkal kell szembenéznie, amelyeket az iskolázás nyelve jelent. Az iskolában azonban a beszélt nyelvjárások sokféleségét ritkán veszik figyelembe. Fontosnak tartjuk, hogy itt ragaszkodjunk ahhoz a tényhez, hogy a nyelv mindig pluralista, és senki sem beszél egy nyelvet ugyanúgy, mert senki sem él ugyanúgy. A sokszínűség létezik egyetlen nyelven, amelyet ugyanaz a személy beszélt, például egy olyan gyermek, aki otthon beszél a szüleivel vagy válaszol a tanár kérdésére, nem ugyanabban a nyelvi helyzetben van, mint amikor az osztálytársaival az udvaron játszik.

Amit a tanárok elsősorban a bevándorló származású gyermekek kétnyelvű beszélgetésében fognak észrevenni, az az iskolai oktatás nyelvétől való eltérés. Minél nagyobb a tanuló ismerete az iskola nyelvén, annál fejlettebb az anyanyelv dominanciája. Ezek az eltérések azonban csupán egy nyelvek nyomai, egy nyelv elsajátítása felé vezető út. Nem mindig mutatják ki a kétnyelvű gyermek másik nyelvének kompetenciáját, mivel utóbbinak nincs helye az iskolában, és általában a tanárok nem tudják ezeket a nyelveket, és ritkán rendelkeznek olyan kétnyelvű vagy többnyelvű tapasztalattal, amely tudatában vannak annak, mit jelent kétnyelvű vagy többnyelvűnek lenni. A nyelvi változatok képzésének hiánya, a tantervben a nemzeti nyelv tanításának prioritásaként tulajdonított fontosság (Young és Helot, 2003), és az utóbbi időben sok európai országban bevezetik az idegen nyelv tanulását hat éves korban, gyakran akadályozza meg a tanárokat abban, hogy gondolkodjanak az iskolában létező különféle nyelvekről és tanulási folyamatokról.

Általánosan elfogadott, hogy a tanárnak, mint az iskola intézményi keretein belüli tudás és know-how átadásért felelős személynek gondoskodnia kell arról, hogy a tanuló kényelmesen érezze magát az iskolában, megteremtve a bizalom légkörét, amelyben a csereprogramok zajlanak. könnyíteni. Ezért a saját nyelvi és kulturális tudásának elismerése kérdése identitásának megértése érdekében.

Mit lehet tenni annak érdekében, hogy a hallgatók kihasználják ezt a nyelvi sokféleséget?

Nyilvánvaló, hogy az iskolák nem tudnak minden nyelvet tanítani minden tanuló számára, még az általános iskolákban, de vannak olyan pedagógiai megközelítések, amelyek lehetővé teszik az osztálytermi különféle nyelvek figyelembevételét. Ezeket a modelleket úgy hívják, mint a felébresztés a nyelvekre (Candelier, 2003a) vagy az oktatás és a nyelvek iránti nyitottság az iskolában (Perregaux, 1998; Perregaux et al., 2003), és kiegészítő tanulási modellnek tekinthetők. Lehetővé teszik a családi nyelvek és kultúrák pedagógiai erőforrásként történő integrálását az osztályban, és legitimizálhatják azokat a tanulók és a tanárok szemében.

A nyelvek és a családi kultúra integrációjának kulcsa a szülők. Tanulmányaink azt mutatják, hogy a szülők részvétele révén a tanárok és tanulóik felfedezték az iskolai közösségükben létező nyelvi és kulturális sokféleséget, és képesek voltak ezt a sokféleséget tudássá alakítani.

A szülői részvétel a projektben hozzájárult a nyelvek és kultúrák globálisabb jövőképének kialakításához a tanárok körében. Ennek a tapasztalatnak köszönhetően képesek voltak felismerni a kétnyelvűség értékét, függetlenül attól, hogy mely nyelvet alkotják, és javítaniuk tudják a kétnyelvű gyermekek iskolai végzettségét osztálytermükben.

Megfigyeltük, hogy a tanárok hogyan fejlesztettek egy interdiszciplináris és inkluzív megközelítést az osztályban, lehetővé téve számukra a nyelvek felosztását és a tudományágak közötti kapcsolat megteremtését, ezáltal csökkentve a köztük lévő szokásos szakadékot. Ez az inkluzív oktatási megközelítés az osztály összes gyermekét érintette, senkit sem zárva ki a csoportból.

A nyelvek és kultúrák felébresztésének célja nem csak a kétnyelvű gyermekek számára szól, hanem mindenki számára elérhető, egynyelvű és kétnyelvű, a többnyelvűség, az egész osztály közös kultúrájának felépítése érdekében. A szülők és a tanárok együttes beavatkozása felébreszti a gyermekekben a nyelvi és kulturális sokszínűség gazdagságát, amely nem marad felületes, és nem sztereotípiás jövőképben gyökerezik.

Minden tanárnak lehetővé kell tennie az osztályteremben az egynyelvű helyről a többnyelvű helyre való áttérést, többnyelvű táblák segítségével a falak díszítésére, beleértve a kétnyelvű könyveket a könyvtárban stb. A nyelveket és kultúrákat kollektív erőforrások szempontjából kell figyelembe venni, és egy egyenlő alapon. Az iskolától eltérő nyelven beszélő tanulók kétnyelvűségét értékelni kell, hogy lehetővé tegyék számukra a helyük megtalálását az osztályban.

A tudományos kutatások azt mutatják, hogy a gyermek könnyebb kétnyelvűvé vagy többnyelvűvé válni, ha minden nyelvüket értékelik, és amikor ösztönzik a nyelvek közötti kapcsolatok kialakítását. Fontos, hogy a szülők gyermekeikkel folyamatosan használják a családi nyelvüket, és hogy a tanárok a családi nyelveket segítsék a gyermekek kapcsolatának megteremtésében a környezetük nyelve (i) között.

A gyermekek könnyebb részt venni az iskolában tanított nyelvekben, ha saját nyelvüket felismerik, mivel ezeket a nyelveket a családi környezetben és a gyermekek gyakorolják. A gyermekek különböző nyelveinek és kulturális hátterének értékbe helyezése növeli az oktatáshoz és a szakmai sikerhez szükséges önbizalmat és önbecsülést.

A szülők iskolai tevékenységekben való részvétele kölcsönös bizalom kapcsolatot teremt az iskolák és a családok között, és segíti a gyermekeket az iskolájukban való elkötelezettségben.

Meg kell adnunk a jövőbeli polgárok számára lehetőséget arra, hogy társaik és családjuk sokszínű identitásának pozitív ábrázolásait elkészítsük, hogy büszkék lehessenek arra, akik ők, és hogy úgy érezzék, hogy elfogadják és megértik őket a körülöttük lévők. Erre szükség van, ha békében akarunk együtt élni.

Annak érdekében, hogy mindenki felépíthesse saját identitását a családi élet és az iskolán belüli és kívüli kapcsolatok alapján, alapvető fontosságú, hogy az iskola vállalja a kihívást. A mai iskola nemcsak egy olyan hely, ahol az ismeretek elsajátítására kerül sor, hanem az is, ahol összegyűjtik képességeit és tudását, és ahol megtanulják együtt élni, nem egyetlen nyelv megosztásával, hanem több megfogalmazásával, hogy közös értékeket építsenek.

Irodalom

Beacco, JC. et Byram, M. (2003). Útmutató az európai politikai nyelvek és nyelvek közreműködéséhez. De laiversité linguistique à l'education plurilingüe. Strasbourg, Franciaország: Éditions du Conseil de l'Europe.

Candelier, M. (2003) L'éveil aux langues à l'école primaire. Evlang: az európai innovációs terv. Bruxelles: De Boeck.

Perregaux, C. (1998): „Az Avec les approches d'éveil au langage, the interculturel est au de de la apprentissage scolaire”, Bulletin Suisse deLinguistique Appliquée, 67. o. 101-110.

Perregaux, C.; De Goumoëns, C.; Jeannot, D. és De Pietro, JF (2003). Oktatás és nyelvtanulási nyelv: EOLE, 1. és 2. kötet. Neuchâtel: Intercantonale Conférence, l'Instruction Útmutató a Suisse Romande et du Tessin kiadványához.

Young, A. és Hélot, C. (2003) «Nyelvismeret és / vagy nyelvtanulás a mai francia általános iskolákban. »A 12 (3 és 4) nyelvtudásban, Többnyelvű kérdések, Clevedon, Royaume Uni, p. 234-246